La paura: strumenti per raccontarla

Nell'insegnamento l'abitudine di tendere l'orecchio ai pensieri dei bambini, che arrivano solo in certi momenti di confidenzialità non devono mai mancare. Uno di questi momenti è per me e credo per tanti colleghi di scuola Primaria e Infanzia, la ricreazione: quando dopo i compiti ci si rilassa per un breve pasto e uno scambio di battute. L'abitudine di mangiare coi bambini e di scambiare con essi piccoli assaggi di merenda l'ho coltivata da sempre.
Da noi in classe si offre ciò che si ha e io ho sempre nell'armadio la "riserva" per coloro che dimenticano la merenda. Perchè? Perchè mi piace non solo occuparmi del cibo della mente e credo che rientri tra i compiti piacevoli dell’insegnante rendersi conto se i bambini fanno una pausa adeguata.

Il momento della merenda è il momento dello scambio delle coccole. Tanti sono i bimbi che si avvicinano con l'intenzione di raccontarsi, di sciogliere un dubbio o scambiare semplicemente due parole. O vengono ad offrire un grissino o ad assaggiare un craker della maestra. Scambiare cibo ha qualcosa di arcaico che rende più saldi i rapporti e i vincoli anche quando sono vincoli basati sulle conoscenze.

E' durante questi momenti che ho raccolto un invito a parlare della paura.

Le paure dei bambini
Il primo passo per quest'attività è invitare i bambini attraverso il titolo

Racconta la tua paura...

a scrivere semplicemente ciò che suscita in loro paura: paura del buio, paura di essere rapiti, paura di restare soli, paura degli insetti, paura dei terremoti, paura del terrorismo, paura della corrente, paura del fulmine, paura del gas, degli ufo.

E' curioso come bambini che sanno appena scrivere, lo facciano in maniera così determinata quando si tratta di scrivere di cosa hanno paura.

Da cosa nasce la paura?

Questa è la domanda che ci siamo posti nella seconda fase del nostro lavoro. Il dibattito collettivo, dove l'insegnante modera e sollecita risposte e riflessioni, evitando di dare risposte preconfezionate, ma lasciando che i bambini riconoscano nella loro esperienza quotidiana le radici delle paure.

La paura nasce:

• 
  
  Da un fatto vissuto in prima persona che ci ha spaventato: ad esempio essere restati soli da piccoli e aver chiamato la mamma che non ha risposto subito.
  
• 
  
  Da un esperienza negativa: aver preso la scossa elettrica in prima persona o aver saputo da altri a cui è accaduto di aver preso la scossa. (Tutti abbiamo paura della corrente elettrica anche senza aver preso la scossa!).
  
• 
  
  Dai racconti degli adulti, dalle notizie in TV, dai film.
  

Le paure irrazionali e razionali.

Il discorso si può allargare comprendendo che le paure non sono tutte uguali, ad esempio la paura dei topi o dei cani compresi quelli di piccola taglia, ma anche del buio, delle streghe, dei fantasmi sono irrazionali in quanto:

Le paure irrazionali derivano da minacce inesistenti: il buio, i topi, i cani, i gatti, i fantasmi, i serpenti, il cimitero.

Invece:

Le paure razionali derivano da pericoli possibili: il gas, la corrente, il terremoto, il fulmine, il fuoco, i rapimenti, gli incidenti.

Durante questo passaggio, se  la paura di essere rapiti coincide con la paura degli zingari va spiegato che una paura non va identificata con le persone. In quanto qualunque adulto può in realtà decidere di rapire un bambino. Far comprendere perchè i bambini piccoli fino a che non sono in grado di avere reazioni adeguate, soprattutto in luoghi affollati, debbono stare vicino agli adulti.

A questo punto la paura si spiega come meccanismo di difesa: il timore ci protegge  dai pericoli. La prudenza serve a compiere le azioni in modo corretto (esempio dell'utilizzo del phon in bagno).

La percezione dei pericoli: un esempio classico è la paura dell'aereo, se chiediamo agli alunni di indicare quale mezzo è più pericoloso tra l'auto e l'aereo, diranno in coro l'aereo, come molte persone. Invece statistiche alla mano si corrono molti più rischi in auto che in aereo. Facciamo capire che questo avviene allo stesso modo per il terrorismo, che viene percepito come minaccia concreta e che in queste paure hanno grande influenza le notizie sentite al telegiornale o lette sui giornali.

Disegnare la paura:

Dopo aver fatto la distinzione sulle paure derivanti da pericoli reali e quelle derivanti da pericoli inconsistenti, si può passare alla produzione visiva e cioè far disegnare la propria paura e darne una definizione, così:

Costruzione del racconto con il supporto dello schema:

Parla di un fatto che ti ha messo paura:

Con l'utilizzo di uno schema, invitiamo gli alunni a raccontare un fatto che ha messo loro paura. Richiamiamo le tre parti principali del testo: INIZIO, SVILUPPO e FINALE che avremo sicuramente presentato nelle altre tipologie testuali.

Facciamo completare secondo questo schema basato su una serie di domande.

Titolo: _______________ (Andrà messo per ultimo)

Inizio:

Quando è accaduto il fatto?

Dov'è accaduto?

Chi c'era con te?

Svolgimento:

Racconta cosa è successo

Finale:

Cosa è accaduto alla fine?

Far mettere il titolo rileggendo la parte riguardante lo sviluppo, dove accade il fatto vero e proprio.

Ricomporre il testo:

Ora è possibile ricomporre il testo trascrivendo solo le risposte. Invitare i bambini a rileggerlo per rendersi conto che le risposte hanno originato il racconto. Così:

Per concludere far scrivere una sorta di promemoria

Ricorda:

per scrivere un racconto puoi aiutarti con le domande. Durante l'inizio rispondi alle domande Quando è successo, dov'è accaduto il fatto e chi c'era con te. Nello svolgimento raccontare cosa è successo. Nel finale rispondere alla domanda Come è andata a finire.

Morale abbiamo parlato a lungo di paura e abbiamo imparato a non avere paura di cose inesistenti, ad avere una sana paura che serve a proteggerci dai pericoli veri!

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